聽(tīng)障兒童是如何認(rèn)知的

1、記憶
記憶是人腦對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反映，是人反復(fù)感知一定的客觀事物，借以形成鞏固聯(lián)系的識(shí)記過(guò)程。視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)是人類(lèi)接受外界信息的主要渠道，而聽(tīng)障兒童的視覺(jué)感知在其認(rèn)知世界及心理活動(dòng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。關(guān)于聽(tīng)障兒童視覺(jué)記憶與聽(tīng)力正常兒童之間是否存在差異的問(wèn)題，已經(jīng)有學(xué)者做過(guò)相關(guān)的論述。國(guó)外的研究顯示對(duì)那些易進(jìn)行言語(yǔ)編碼的材料，聽(tīng)力障礙兒童的視覺(jué)短時(shí)記憶能力較正常兒童差；而對(duì)那些不易進(jìn)行言語(yǔ)編碼的材料與正常兒童相近。有聽(tīng)力障礙的兒童視覺(jué)補(bǔ)償是相當(dāng)強(qiáng)的，聾兒在信息處理上具有選擇性的技巧，更加依賴(lài)于視覺(jué)信息。趙美榮等的研究也發(fā)現(xiàn)聾啞兒童視覺(jué)鑒別和對(duì)色彩刺激的視覺(jué)記憶能力較強(qiáng)，由于生理補(bǔ)償，他們的視覺(jué)記憶和想象力有可能高于一般兒童。王楓等采用一種非語(yǔ)言的檢測(cè)方法也得出了同樣的結(jié)論。曲成毅等人研究結(jié)果顯示，3～9歲聾兒的短期視覺(jué)記憶和色彩記憶與健聽(tīng)兒童差別都有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。此外王楓等的研究數(shù)據(jù)也顯示盡管聽(tīng)障兒童存在著視覺(jué)補(bǔ)償能力的現(xiàn)象，但是并不能代替聽(tīng)力障礙所造成的缺陷，所以聾兒對(duì)外界事物的理解還是存在明顯的困難，這也會(huì)影響認(rèn)知的發(fā)展。
2、思維
認(rèn)知能力以思維能力為核心。思維是人腦對(duì)客觀事物間接的和概括的反映，包括動(dòng)作思維、形象思維和抽象思維。兒童思維發(fā)展有3個(gè)黃金期，第一階段（0～3歲）直觀動(dòng)作思維發(fā)展，具體形象思維剛剛萌芽；第二階段（3～7歲）具體形象思維迅速發(fā)展，抽象邏輯思維萌芽；第三階段（7～15歲）發(fā)展抽象邏輯思維。早期聽(tīng)力損失對(duì)具體思維能力影響不大，而對(duì)借助于語(yǔ)言的抽象思維能力影響較大，在某些概念形成中更差。研究者認(rèn)為，在思維發(fā)展的直覺(jué)行動(dòng)思維和具體形象思維階段，聾兒并不比正常兒童落后，只是在思維發(fā)展的第三個(gè)階段即抽象思維階段顯出落后。趙美榮等的研究也得出了同樣的結(jié)論。國(guó)外有關(guān)聾兒思維能力的看法并不一致。Myklebust，Oleron等人的研究認(rèn)為，聾兒的抽象思維水平不及聽(tīng)力正常兒童，并提出語(yǔ)言缺陷是造成這種差異的原因，Myklebust提出了他的機(jī)能轉(zhuǎn)換假說(shuō)：聾兒與聽(tīng)力正常兒童的思維等量卻非同質(zhì)，聾兒更擅長(zhǎng)于具體思維而非抽象思維，所以提倡著重發(fā)展聾童的語(yǔ)言技能，在此基礎(chǔ)上才有可能發(fā)展其思維能力。Canabal、Homeamann和Spiro等人的研究發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)力障礙兒童在較小年齡階段的思維能力落后于聽(tīng)力健全兒童,隨著年齡的增長(zhǎng)這種差異會(huì)逐漸消失。以Furch為代表的研究者認(rèn)為，聾兒和聽(tīng)力正常兒童的思維沒(méi)有什么差別。
國(guó)內(nèi)孟憲章等的研究顯示聾兒的抽象思維能力落后于聽(tīng)力正常兒童，趙美榮、鮑永清等研究也證實(shí)了這一點(diǎn)，這可能是因?yàn)槊@兒缺少聽(tīng)覺(jué)和語(yǔ)言所致。楊艷云等的研究表明即使聾生的形象思維和抽象思維（類(lèi)比推理）能力的發(fā)展都落后于同齡聽(tīng)力正常兒童，但能保持平衡，不過(guò)這種相對(duì)較強(qiáng)的推理能力并未給聾童在學(xué)習(xí)抽象知識(shí)時(shí)帶來(lái)任何的優(yōu)勢(shì)，如對(duì)形容詞的掌握，原因可能是聾童在應(yīng)用推理能力方面存在著不足。由于思維一般要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)，從小喪失聽(tīng)力導(dǎo)致的言語(yǔ)缺陷、閱讀能力差，限制直接和間接經(jīng)驗(yàn)的獲得，使思維發(fā)育過(guò)程落后。
3、語(yǔ)言
語(yǔ)言是交際的工具，是思維的外在表現(xiàn)形式，語(yǔ)言與思維緊密相聯(lián)。聾兒的語(yǔ)言涉及口語(yǔ)、手語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)，我國(guó)目前大部分聾校按照以“口語(yǔ)為主，手勢(shì)語(yǔ)、手指語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)恰當(dāng)運(yùn)用的原則”進(jìn)行課堂教學(xué)，聽(tīng)障學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展并不令人滿意。國(guó)內(nèi)外部分學(xué)者提出了不同聽(tīng)力損失水平的兒童應(yīng)當(dāng)發(fā)展不同的言語(yǔ)交往模式，輕度與中度聽(tīng)力損失者可以在早期借助助聽(tīng)器進(jìn)行聽(tīng)力、語(yǔ)言訓(xùn)練，重點(diǎn)發(fā)展口語(yǔ)能力；重度、極重度聽(tīng)力損失者可以借助助聽(tīng)器發(fā)展口語(yǔ)、手語(yǔ)能力。國(guó)外許多學(xué)者認(rèn)為早期手語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)于聽(tīng)障學(xué)生獲得書(shū)面語(yǔ)言有著積極作用。水仁德等的研究也顯示以聾人手語(yǔ)為母語(yǔ)并不影響聽(tīng)障學(xué)生今后書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。方俊明研究顯示，聾人雖然在書(shū)面語(yǔ)的輸入與輸出條件下語(yǔ)言理解和語(yǔ)言生成的能力明顯地落后于聽(tīng)力正常人，但在手語(yǔ)的輸入與輸出條件下語(yǔ)言理解和語(yǔ)言生成的能力與聽(tīng)力正常人的口語(yǔ)相比沒(méi)有顯著的差異。研究者認(rèn)為，漢語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)支持下的手語(yǔ)對(duì)中國(guó)聾童語(yǔ)言的發(fā)展能產(chǎn)生積極的影響，主張?jiān)诿@校中實(shí)行手勢(shì)語(yǔ)與口語(yǔ)的雙語(yǔ)教學(xué)。還有一部分研究者認(rèn)為，說(shuō)的能力并不是較為重要的，重要的是能在聾童更早的時(shí)候使用任何一種語(yǔ)言形式進(jìn)行交流。當(dāng)前我國(guó)多數(shù)聽(tīng)力障礙兒童（這里指那些不能通過(guò)聽(tīng)覺(jué)通道獲得有聲語(yǔ)言的聾兒）的有聲語(yǔ)言發(fā)展具有不完整、不流暢的特點(diǎn)，大多數(shù)聾童的有聲語(yǔ)言發(fā)展很難達(dá)到完整和流暢使用的水平。口語(yǔ)發(fā)展水平和速度難以跟上認(rèn)知的發(fā)展。多年的口語(yǔ)教學(xué)發(fā)現(xiàn)多數(shù)聽(tīng)障學(xué)生較后達(dá)到的口語(yǔ)水平不僅不足以應(yīng)付日常交流，而且他們的語(yǔ)言理解水平也很低，制約了他們對(duì)事物的理解和認(rèn)識(shí)。因此不少研究者都趨向于這樣一種觀點(diǎn)：聽(tīng)力障礙兒童的認(rèn)知作業(yè)能力之所以低，是由于語(yǔ)言障礙使他們難以理解所從事的作業(yè)，而非認(rèn)知能力的不足。如果采用他們熟悉的表達(dá)方式，他們的成績(jī)會(huì)大大提高。
國(guó)內(nèi)許多聾校開(kāi)設(shè)了學(xué)齡聽(tīng)障兒童聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)康復(fù)訓(xùn)練班（通稱(chēng)口語(yǔ)強(qiáng)化班），核心是幫助聽(tīng)障兒童形成和發(fā)展有聲語(yǔ)言，建立正確的語(yǔ)音意識(shí)，發(fā)展語(yǔ)音思維，把語(yǔ)言與文字統(tǒng)一起來(lái)，為將來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，通過(guò)對(duì)有殘余聽(tīng)力的學(xué)齡聽(tīng)障兒童進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)康復(fù)訓(xùn)練，可以培養(yǎng)他們一定程度的聽(tīng)說(shuō)交往能力，促進(jìn)其語(yǔ)言的發(fā)展。
4、認(rèn)知的其他方面
聾兒在手眼協(xié)調(diào)、知覺(jué)辨別、空間知覺(jué)等能力方面始終發(fā)展較好。這是因?yàn)槊@兒視覺(jué)代償能力較強(qiáng)，他們比聽(tīng)力正常兒童觀察更仔細(xì)，辨別事物的能力更強(qiáng)。聾童由于語(yǔ)言發(fā)展緩慢而低下，所以他們內(nèi)部注意的發(fā)展水平明顯低于正常兒童，自我意識(shí)能力也很差,對(duì)問(wèn)題的思考缺乏深度,難以準(zhǔn)確地剖析自己和他人的思維、情感體驗(yàn)等。張雪嬌等研究表明，聾啞兒童社會(huì)適應(yīng)能力亦明顯低于聽(tīng)力正常兒童，以運(yùn)動(dòng)能力、交往能力、參加集體活動(dòng)和自我管理能力不足為主。 

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